古人求知的一種模式是“讀萬卷書 ，行萬里路 ，“讀萬卷書”后“行萬里路”，親歷躬行 、參證精思 ，知識(shí)水平就會(huì)飛躍到一個(gè)較高層次 ，古代稱之為“游學(xué)”?，F(xiàn)代教育人們也很早關(guān)注到兩者的結(jié)合 ，
研學(xué)旅行就是其中形式之一 。
現(xiàn)代研學(xué)旅行開端于日本 ，其作用很多。為推動(dòng)我國(guó)研學(xué)旅行開展 ，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要 (2013——2020年 )》中提出“鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行寓教于游的課外實(shí)踐活動(dòng)”，教育部也發(fā)布 《關(guān)于開展中小學(xué)生研學(xué)旅行試點(diǎn)工作的函》，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求地理教學(xué)“合理開發(fā)校外地理課程資源。”研學(xué)旅行是一種開發(fā)與利用校外地理課程資源的形式 ，教師可 以利用起來很好地“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察 、實(shí)踐 、探究和研究活動(dòng)”。
1、明確主題 ，制定方案
利用校外地理課程資源開展的研學(xué)旅行不同于一般的觀光休閑旅行。一般觀光休閑旅行多是獵奇，附加購(gòu)物等商業(yè)活動(dòng) 。我國(guó)地大物博，有著不同的氣候區(qū) 、地形區(qū)，自然景觀不同，大江大河各具特色，人類活動(dòng)造就了不同的聚落形態(tài)和區(qū)域文化，旅游資源豐富。而學(xué)生研學(xué)旅行的時(shí)間有限，綜合考慮學(xué)生地理教材知識(shí)的延伸、人身安全、身體承受能力、費(fèi)用 、時(shí)間 、興趣等因素，研學(xué)旅行主題必須明確。為明確主題，開展研學(xué)旅行之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，在征集學(xué)生感興趣或疑惑的地理問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理教材知識(shí)明確參觀主題，制定考察目標(biāo)，確定考察范圍。這樣就將宇宙中的地球 、自然環(huán)境的差異性、人口與城市、營(yíng)造地表形態(tài)的力量、山地的形成和選修三《旅游地理》中的地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生一路走來，在欣賞美麗景色的同時(shí)，目前內(nèi)化地理基本知識(shí)和基本原理。
2、儲(chǔ)備知識(shí) 。激發(fā)興趣
目前為解決研學(xué)旅行的后勤保障，大多學(xué)校都委托旅行社組織，旅行社派出導(dǎo)游詳細(xì)講解，導(dǎo)游雖知識(shí)面廣，但畢竟在地理專業(yè)知識(shí)上深度和廣度不足。為使研學(xué)旅行達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得最佳效果，學(xué)生除掌握教材上的地理知識(shí)外必須有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的“帶孩子們做環(huán)球‘旅行’”一文中指出“在進(jìn)行國(guó)內(nèi)和國(guó)外的‘旅行 ’活動(dòng)時(shí)，要防止一種偏向——就是‘喂給’兒童過量的知識(shí)和印象?！本透咧猩?，多一份知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)增加他們的期望值，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在不“喂給”他們過量知識(shí)前提下，研學(xué)旅行之前的知識(shí)儲(chǔ)備必不可少。知識(shí)儲(chǔ)備過程中，學(xué)生一起收集資料、分析整理、探究發(fā)現(xiàn)，并將各自的疑問帶到考察中，為即將進(jìn)行的實(shí)地體驗(yàn)埋下濃厚的求知渴望 。
3、實(shí)地體驗(yàn) ，情境提升
研學(xué)旅行是課堂的延伸，身臨其境的實(shí)地體驗(yàn)只會(huì)使知識(shí)在“課堂”中的呈現(xiàn)更加生動(dòng)活潑，對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解更加深刻。在三亞，當(dāng)師生一起沐浴在海風(fēng)椰韻中，聆聽著《請(qǐng)到天涯海角來》的音樂，欣賞著刻有“天涯”、“海角”、“南天一柱”等文字的林立奇石，回味著教材上海水侵蝕地貌的內(nèi)容，比教師在課堂上通過繪聲繪色的描繪來啟發(fā)學(xué)生想象而創(chuàng)設(shè)的情境更有針對(duì)性、實(shí)效性 。為避免研學(xué)旅行變相成為旅游活動(dòng)，實(shí)地體驗(yàn)中不能一看了之，研學(xué)旅行中感性感知的同時(shí)，要多一點(diǎn)理性思考。學(xué)生在研學(xué)旅行中是主動(dòng)的參與，它改變了學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。有研究表明學(xué)生大多傾向于“實(shí)地調(diào)查、觀測(cè)”的地理教學(xué)方法。
在
云南大理研學(xué)旅行時(shí)，面對(duì)挺拔雄偉的蒼山，明媚清澈的洱海，結(jié)合山峰、河流、耕地、林地、聚落的分布，師生一起認(rèn)識(shí)溝谷、洪積扇、沖積扇、洪積一沖積平原、山地植被的變化，共同探究河流侵蝕地貌與堆積地貌的成因、蒼山植被垂直變化的隱含因素、蒼山抬升與洱海斷陷形成的內(nèi)力作用。徜徉在深厚歷史文化積淀的大理古城中，面對(duì)有著一幅天然水墨山水畫的大理石，思考著教材上巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程，認(rèn)識(shí)大理石是地殼中的石灰?guī)r經(jīng)過地下高溫高壓作用變質(zhì)形成的變質(zhì)巖，地殼的內(nèi)力作用促使原來的各類巖石發(fā)生質(zhì)的變化的過程 。同時(shí)可布置學(xué)生進(jìn)一步從河流地貌對(duì)聚落分布的影響探究大理古城及周邊聚落的分布和山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?，更深層次地探究蒼山洱海之間的狹窄洪積——沖積平原人口增多及周邊環(huán)境的變化，從而認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系和諧的重要性。在這些自然情景中的實(shí)地體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用教材中地理規(guī)律、地理原理分析解決實(shí)際區(qū)域的綜合分析和知識(shí)遷移能力，縮短地理教材與實(shí)際地理情境的距離，促使學(xué)生從這些現(xiàn)成的地理情境出發(fā)，設(shè)身處地地認(rèn)識(shí) 自然或人文地理的基本原理、過程和規(guī)律，挖掘研究地理的基本方法，也使探究學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處，有助于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
4、理性總結(jié) ，反思提高研學(xué)旅行將校外地理課程資源與課本地理知識(shí)通過學(xué)生的親身感受有主題、有選擇地呈現(xiàn)出來，能開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”、“論證和探討地理問題”的能力在潛移默化中提高。為強(qiáng)化研學(xué)旅行的成效，在研學(xué)旅行結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，其重要環(huán)節(jié)是學(xué)生撰寫研學(xué)旅行考察報(bào)告，內(nèi)容包括：擬定題目、考察 目的、考察方法、考察內(nèi)容、原始資料與野外考察結(jié)果對(duì)比、得出主要結(jié)論、進(jìn)一步探討的問題等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)考察內(nèi)容與課本知識(shí)的對(duì)比。
當(dāng)學(xué)生一篇篇站在理論高度的文字配以精美絕倫圖片的考察報(bào)告呈現(xiàn)出來時(shí)，帶給教師的將是學(xué)生地理素養(yǎng)提升的驚喜。教師還可利用多種形式展示成果，進(jìn)行研學(xué)旅行成果交流，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、專業(yè)人士評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，形成多樣 的地理課程資源，促進(jìn)地理課程資源多樣化 。
“要么讀書，要么旅行，人的身體和靈魂總得有一個(gè)是在路上?！敝灰浞掷眯Ｍ獾乩碚n程資源，通過研學(xué)旅行，“讀書”與“旅行”會(huì)相得益彰地促進(jìn)學(xué)生地理能力提升 。
